Entrenamiento en Inteligencia Emocional para Familias y Docentes
Introducción

La crisis social que actualmente estamos viviendo nos enfrenta a un cambio de paradigma que impacta directamente las relaciones familiares.
Los padres se encuentran desbordados por falta de herramientas, al tener que enfrentarse a situaciones que los superan a la hora de establecer maneras de vincularse emocionalmente que favorezcan el desarrollo de la autoestima de los hijos o el desarrollo de vínculos afectivos que faciliten una comunicación emocional. En general esto sucede, cuando el niño presenta alguna problemática que requiere ayuda terapéutica.
En este sentido la problemática del niño como disparador, suele aparecer o identificarse dentro el ámbito escolar. El punto de encuentro entre los docentes y los padres y madres, claramente que son los hijo/as en este caso desde dicha problemática.
En general, la reacción de los padres, ante la devolución del docente o terapeuta, es defensiva, por sentirse juzgados. O angustiados por tener que enfrentar dicha problemática, sin sentir que tienes las herramientas necesarias.
Comprendiendo este contexto es que desde La Fundación Astrosofía, hemos desarrollado este Proyecto/Investigación, que contara con un grupo de docentes, psicopedagogas y licenciadas en ciencias de la educación, que se han formado en este nuevo marco teórico (Coaching Astrológico), que nos permitirá hacer un análisis y diagnóstico específico de cada caso, a partir de la Carta Natal, del niño y los padres, haciendo un abordaje más integrado, en donde la problemática del niño, es el disparador que nos lleva a hacer un trabajo no solo sobre él, sino también en dar contención y herramientas a los padres, para poder resolver dicha problemática, y lo que es más importante a establecer y consolidar una dinámica de vinculo emocionalmente más constructiva con sus hijos. De este modo tener, desde la experiencia de la mirada del docente y sumando el Coaching Astrológico como herramienta de análisis personalizado, para poder brindarles herramientas y estrategias específicas para que cada uno pueda poner los medios adecuados a la hora de resolver dificultades presentes y futuras.
Claramente, no encontrarán recetas ni fórmulas mágicas; es iniciar un proceso para orientarlos, acompañarlos y ayudarlos a encontrar respuestas adecuadas a estos problemas que obstaculizan la tarea educativa durante la etapa escolar. Además, cuando uno sabe por dónde va el camino, lo puede transitar con más seguridad y tranquilidad, lo que a su vez contribuye a incrementar la alegría desde el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Disfrutando lo que se hace desde la creatividad de padres, y la compresión necesaria para no desanimarse cuando los resultados no llegan tan pronto como deseamos.
Es nuestra intensión realizar una labor preventiva, para que el niño tenga las herramientas necesarias y de esta manera pueda desarrollar su potencial que muchas veces queda a mitad de camino o bloqueado, a partir de los problemas, que surgen en este momento de la vida, y que en muchos casos condicionan el resto de la misma. También parte del proyecto es poder documentar los resultados obtenidos sobre los casos, para contrastar su efectividad y validez, como respecto a otros marcos teóricos desde los cuales actualmente se hace un abordaje a las mismas problemáticas. De esta manera llevar un formato académico a este nuevo marco teórico, mostrando resultados comprobables.

Identificación, delimitación y justificación del problema

1. Trabajar solo sobre diagnósticos que encuadran la problemática del niño en una patología (TDHA, Estereotipia, Taquilalia, etc.) que genera un problema el ámbito educativo, haciendo un abordaje del mismo como alumno, no como sujeto (niño) sin poder identificar dichas conductas como manifestación de los mecanismos emocionales específicos del niño. En general el abordaje actual que se hace desde el maco psicopedagógico comprendiendo que el diagnóstico psicopedagógico es un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. En sentido aportar un nuevo enfoque, donde el abordaje, sea desde comprender esas conductas problemáticas, como la expresión del mecanismo de defensa emocional inconsciente, y que tal culpe una función, que es alertar, a que hay una emoción que es la que está en conflicto, desde donde comprender de manera específica cada caso, cambiando del concepto de diagnóstico como patología que en general queda asociada a “enfermedad”. De este modo comprender la problemática del niño, como individuo, generando un nuevo tipo de diagnóstico.
2. Hipótesis de diagnósticos tomado desde hechos coyunturales, que no necesariamente son el problema de fondo. Por ejemplo, la separación de los padre, la perdida (muerte) de alguno de los progenitores, problemas económicos en la familia etc. Cuando a partir de estos hechos el niño muestra un cambio de conducta, querer encuadrarlo en un diagnóstico, genera un enfoque sesgado y poco efectivo desde donde hacer el abordaje.
3. Falta de estrategias específicas desde donde abordar la problemática emocional del niño. Cuando las estrategias se plantean a partir de un diagnóstico que estandarizan conductas a partir de una observación estadísticas, es cuando no necesariamente aplican en la particularidad del niño. Desde este abordaje dichas estrategias apunta a corregir comportamientos disruptivos, diseñar pautas adecuadas, frenar la impulsividad motora potenciando el autocontrol, trabajar el desarrollo de las habilidades de autorregulación y la demora de gratificaciones y canalizar la hiperactividad motora mediante vías de escape motoras adecuadas a su edad como deportes, actividad físicas, juegos, etc. En este sentido perdemos de vista el niño como sujeto, y la necesidad de expresión de su individualidad, para adaptarlo a un formato que no necesariamente es el que le resulta más afín. Contribuir a tener una mirada más personalidad del niño y su problemática identificando sus mecanismos de defensa emocional específicos, desde donde poder plantear estrategias que serán más afectivas y que abren un proceso de trabajo para el desarrollo de su inteligencia emocional y el desarrollo de su potencial.
4. Falta de inclusión en el abordaje terapéutico, en el que los padres también sean sujetos del proceso. Comprendiendo que la dinámica de vinculo principal con el niño es desde la relación parental. Dando contención y herramientas a los padres, para promover una mayor efectividad en el proceso. De este modo promover, a tener una mirada y abordaje más abarcativo, desde donde poder analizar y comprender la dinámica del núcleo familiar, poniendo en contexto al niño y su problemática.

Nota: Si eres un profesional que actualmente trabaja dentro de este tipo de problemática, y quieres formarte para ser parte de este proyecto de investigación puedes encontrar toda la información acerca de la Formación en Coaching Astrológico haciendo clic en el link de abajo.

Objetivos
Generales
Los participantes en el proyecto serán seleccionados en forma justa y equitativa y sin prejuicios personales o preferencias.
Los individuos serán informados acerca de la investigación y darán su consentimiento voluntario antes de convertirse en participantes del proyecto.
Los participantes del proyecto mantendrán protegida su privacidad, y tendrán la opción de dejar el proyecto.
No hacer el abandono del caso una vez iniciado el proceso.
Respetar las creencias ideológicas o religiosas.
No realizar actos que causaren una lesión moral o material.
No exigir una retribución extra y honorarios privados por el trabajo realizado a los participantes del proyecto.
No difamar o denigrar el desempeño profesional de los docentes, psicopedagogos, psicólogos que hicieran una actuación previa de los casos de estudio.
Abstenerse de emitir públicamente juicios sobre la actuación de los docentes, psicopedagogos, psicólogos y/o padres o señalar errores.
En las publicaciones producto de los resultados que se obtengan del proyecto deberán incluirse los nombres de todos los intervinientes, su grado de participación o colaboración.
Específicos
Los participantes en el proyecto serán seleccionados en forma justa y equitativa y sin prejuicios personales o preferencias.
Los individuos serán informados acerca de la investigación y darán su consentimiento voluntario antes de convertirse en participantes del proyecto.
Los participantes del proyecto mantendrán protegida su privacidad, y tendrán la opción de dejar el proyecto.
No hacer el abandono del caso una vez iniciado el proceso.
Respetar las creencias ideológicas o religiosas.
No realizar actos que causaren una lesión moral o material.
No exigir una retribución extra y honorarios privados por el trabajo realizado a los participantes del proyecto.
No difamar o denigrar el desempeño profesional de los docentes, psicopedagogos, psicólogos que hicieran una actuación previa de los casos de estudio.
Abstenerse de emitir públicamente juicios sobre la actuación de los docentes, psicopedagogos, psicólogos y/o padres o señalar errores.
En las publicaciones producto de los resultados que se obtengan del proyecto deberán incluirse los nombres de todos los intervinientes, su grado de participación o colaboración.
Consideraciones Éticas
Los participantes en el proyecto serán seleccionados en forma justa y equitativa y sin prejuicios personales o preferencias.
Los individuos serán informados acerca de la investigación y darán su consentimiento voluntario antes de convertirse en participantes del proyecto.
Los participantes del proyecto mantendrán protegida su privacidad, y tendrán la opción de dejar el proyecto.
No hacer el abandono del caso una vez iniciado el proceso.
Respetar las creencias ideológicas o religiosas.
No realizar actos que causaren una lesión moral o material.
No exigir una retribución extra y honorarios privados por el trabajo realizado a los participantes del proyecto.
No difamar o denigrar el desempeño profesional de los docentes, psicopedagogos, psicólogos que hicieran una actuación previa de los casos de estudio.
Abstenerse de emitir públicamente juicios sobre la actuación de los docentes, psicopedagogos, psicólogos y/o padres o señalar errores.
En las publicaciones producto de los resultados que se obtengan del proyecto deberán incluirse los nombres de todos los intervinientes, su grado de participación o colaboración.